學習需求
課堂需求一、講課時，面對學生說話速度須稍慢，盡量保持清楚唇形，以方便學生讀取(讀唇語)。
二、相互溝通時，反應可能較一般同學慢甚至聽不懂話語，需盡可能使用簡單語句、肢
體動作或筆談方式對話。
三、課堂中可能會需要教師配戴FM系統調頻發射器(掛於下巴約15公分處)，以利學生清
楚聽到講話聲音。
四、對於抽象概念理解較差，如課本出現理論、專有名詞等，須以較具體的方式解說，
或舉實例說明。
五、口頭報告時，若發音不清晰，需多利用PPT、書面協助口語發表。
六、聽障生多仰賴讀話(讀唇語)聽課，幾乎無法邊讀話邊做筆記，最多只能摘要重點，
課堂中可能需申請筆記抄寫員的服務，如有申請，請教師協助檢核筆抄員做筆記的
正確性。
七、聽障生的座位，以靠近前面中央地區為宜，因為這個位置容易看清楚板書及教師的
唇形，也容易聽取聲音。
八、授課時，教師只要正面保持在聽障生的可視範圍內即可，並讓聽障生清楚的看見肩
部以上之部分。
九、通常教師在上課時會走動，一般而言只要依舊面對學生並且移動速度不是太快，應
該不至於影響讀話。
十、 請將新的專有名詞或關鍵字，盡量寫在黑板上，幫助聽障生讀話。
十一、在課堂上若有同學發問或回答教師問題，教師如果能重述其他學生之發言，則可增
加聽障生的理解。
十二、觀賞影片時，教師宜在光亮處解說。
十三、上課中請多以眼光接觸聽障生，教師可看出他們是否專心與瞭解，如發現其表情茫
然時，可即時寫在黑板或以其他方式解說。
十四、教師的說話速度不必刻意放慢，也不必誇大口型。只要不急不徐的速度授課即可。
教材需求一、視覺為學生的學習優勢管道。教師如能多利用板書、講義、書籍及多媒體(有字幕)
等視覺性教材，學生會更容易學習。
二、請盡早發給聽障生學習授課綱要，包括進度、教科書、參考資料、上課方式、作
業、評量方式等，讓學生依照任課教師的要求，提早準備。
考試、作業及需求一、透過聽的方式評量（如聽力測驗）對學生較為吃力，建議改以紙筆測驗或實作等方
式取代。
二、如作業、報告或考試試題有更動等重要事項宣布時，須請教師寫在黑板上或請同學
轉知學生。
三、中、重度聽覺障礙生受障礙影響，上英語聽力課或進行聽力考試困難，請教師協助
實施替代性評量、調整配分比例或申請免修。
補充─【聽障生不易理解的句型】
1.條件句─假如…就…
2.比較句─甲比乙大，丙比甲小
3.雙重否定─你不可以不吃飯
4.推論式語句─因為…所以…
5.代名詞─這些、那些
6.太長的句子
7.需要引伸的文意