學習需求
課堂需求一、腦性麻痺的學生由於長期體態與姿勢控制不良，常處於依賴與挫折狀態，容易產生自
卑感。課堂上如須援用其特徵為範例說明，請斟酌該生的心理狀況，以免傷及自尊。
二、伴隨聽覺障礙的腦性麻痺學生，上課坐位以靠近教室中央前區為宜，以易於看清楚板
書及聽取聲音；授課時請盡量正面相向。清晰的說話聲、清楚的唇形及稍慢的說話速
度皆有利於學生讀唇。此外，多利用板書，並適時的重述其他學生的發言，可增加腦
性麻痺學生的理解。
三、伴隨視覺障礙的腦性麻痺學生，其座位亦以教室中間幾排為佳。示範動作時盡可能做
近距離的示範；寫板書時應力求筆畫清楚，以利學生做筆記。
四、腦性麻痺學生常伴隨著不同程度的語言問題，請教師有耐心地瞭解他所說的話，同時
也請鼓勵班上同學與其談話，並加強腦性麻痺學生的心理建設，不要讓其產生因怕人
取笑而不肯開口的心結。
五、部分輕、中度腦性麻痺學生在書寫上並無太大困難，惟可能受手部張力的影響，書寫
並不工整，速度也稍慢。惟重度者無法書寫時，建議可使用電腦作為溝通輔具。
六、腦性麻痺學生手部因其書寫上的不便或困難，隨堂筆記常不夠完整，尤其是無法聽、
說的腦性麻痺學生。可能需同學協助提供筆記或課程中使用錄音筆記錄上課內容，以
協助順利學習。
七、請勿因學生的活動能力受限，而減少其參與活動的機會。應鼓勵他盡可能的參加休
閒、體育及其他各種活動。但因學生可能容易疲勞，讓其有間歇休息是相當必要的。
八、若學生伴隨有癲癇，上課須留意其發病的可能，並隨時給予適當的協助或送醫。
教材需求一、伴隨弱視的腦性麻痺學生，通常要比明眼人花數倍的時間來閱讀，因此請任課教師及
早告知授課進度及教材範圍，以方便學生預習；講義的字體應力求端正清楚，以便放
大及閱讀。
二、伴隨聽覺障礙的腦性麻痺學生，難以完整接收外界語音訊息。故請任課教師盡早提供
授課綱要、參考資料。授課時多利用板書、講義、書籍等視覺性教材，以利學生學習
授課綱要、參考資料。授課時多利用板書、講義、書籍等視覺性教材，以利學生學習
三、課堂使用之投影片、Power Point 或相關的輔助教材，建議依學生學習情況於課前或
當場提供，以補強腦性麻痺學生因抄寫不及，或因視、聽覺障礙所造成學習上的困難。
當場提供，以補強腦性麻痺學生因抄寫不及，或因視、聽覺障礙所造成學習上的困難。
考試、作業及其他需求
一、腦性麻痺學生由於動作上的障礙，完成作業所需之時間常較其他學生更長。請教師及
早宣布，或給予較寬裕的時間，俾便獨立完成作業。
二、因手部張力協調異常而無法書寫的腦性麻痺學生，應考時建議教師能斟酌其書寫能
力，延長考試時間，並可改以電腦作答。
早宣布，或給予較寬裕的時間，俾便獨立完成作業。
二、因手部張力協調異常而無法書寫的腦性麻痺學生，應考時建議教師能斟酌其書寫能
力，延長考試時間，並可改以電腦作答。
三、伴隨語言障礙的腦性麻痺學生，課堂口試、口頭報告時，請教師視學生情況，改以
書面報告替代，或協調以電腦語音或其他方式進行之。
四、腦性麻痺學生因為臉部肌肉控制有困難，所以有時容易讓人誤解為智障者。其實許
多腦性麻痺學生的智力與能力和一般人無異，所以請勿懷疑其智力，或以對待小孩
的方式和他們說話。
書面報告替代，或協調以電腦語音或其他方式進行之。
四、腦性麻痺學生因為臉部肌肉控制有困難，所以有時容易讓人誤解為智障者。其實許
多腦性麻痺學生的智力與能力和一般人無異，所以請勿懷疑其智力，或以對待小孩
的方式和他們說話。